Jogo: Desafios com tangran

https://www.youtube.com/watch?v=MIg5NBBnZVc

Jogo: Preencha o quadrado

https://www.youtube.com/watch?v=n_q_nsya_4Q

Silabol: Jogo das Sílabas

https://www.youtube.com/watch?v=PJUVs-llhBw

Jogo do Hexágono

https://www.youtube.com/watch?v=ClQCWOB90vQ

Jogo: Coordenadas Silábicas

https://www.youtube.com/watch?v=OwGFkqacptU

Bom dia, todas as cores!

Essa história é ótima para trabalhar as cores e outros conteúdos na Educação Infantil.

• Podemos construir os personagens com massa de modelar colorida e representar cada parte da história;
• Podemos trabalhar os animais;
• Fazer uma pesquisa para saber qual é a cor preferida de cada um;
• Podemos formar as cores secundárias através da mistura das cores primárias;
• Identificar e associar as cores aos objetos do dia a dia; etc.

Aula sobre as composições das cores

Planejamento de aula

Objetivos: 

      Apresenta as cores primárias (Azul, Amarela, e Vermelha) 

e as cores secundárias( laranja, violeta e verde) fixando

 conhecimentos adquiridos na aula 1;

·         Estimular as crianças a propor, opinar e argumentar;

·         Leitura do cartaz junto com o professor;

·         Facilitar a comunicação através de símbolos matemáticos mesmo

 que não haja relação matemática precisa entre o fenômeno descrito. 

Utilizando os sinais (+ e = );

·         Desenvolver espírito de grupo posicionando, criticando e ouvindo

·         Fazer com que a criança interaja com a linguagem escrita.

1.    Conteúdos:

Fixar conteúdos da aula 1 sobre cores primárias (Azul, Amarela, e Vermelha) e  cores 

secundárias ( laranja, violeta e verde).

Fazendo assim que as crianças percebam que através dessas três cores podem surgir 

novas cores.  Utilizando a linguagem matemática como instrumento de comunicação 

de forma qualitativa utilizando os símbolos : +  e =. E a leitura junto a professora do material.

4. Metodologia aplicada: 

Primeiro momento

A professora deverá preparar um cartaz junto com os alunos com as cores primárias e secundárias da 

seguinte forma:

CORES PRIMÁRIAS

AZUL

      AMARELO

         VERMELHO                

CORES SECÚDÁRIAS

VERMELHO + AMARELO = LARANJA

VERMELHO + AZUL = VIOLETA

AZUL + AMARELO = VERDE

O cartaz escrito dessa forma irá facilitar a leitura, mesmo não conhecendo a escrita

 a criança reconhecerá a cor. Podendo assim ler junto com a professora.

Segundo momento

Após a leitura a professora irá propor uma atividade de colagem. Para isso deverá

 trazer recortado pequenos pedaços de papeis coloridos nas cores: azul, vermelho, 

amarelo, laranja, violeta e verde.

Em seguida dividirá a turma em grupos onde será colocado e misturado esses papéis coloridos. Assim será pedido pelo professor a cor primária ,azul por exemplo, e as crianças deveram procurar e colar em cima do nome da cor. Sempre com o auxilio do professor.


Obs: Dependendo do nível da turma poderá acrescentar atividades trabalhando tonalidade, policromia, etc.

Plano de aula - Massinha

Público alvo: Essa atividade poderá ser realizada em vários níveis da educação:      

- Na Educação Infantil trabalhe as cores primárias (puras) e secundárias (misturadas).
- No início da Ed. Fundamental I trabalhe monocromia e policromia.
- A partir do 3º ano do Ensino Fundamental I, trabalhe cores quentes, frias, contrastantes, etc.
   

     

Objetivos:

• Desenvolver a Motricidade refinada
• Desenvolver a Criatividade
• Perceber a quantidade da massa como forma
• Poder representar e se expressar através da manipulação com a massa de modelar.

Atividades propostas:

• Produzir a sua própria massinha de diversas cores;

Receita de massinha de modela:

Ingredientes

-4 colheres de sopa de farinha de trigo

-3 colheres de sopa de água

-1 colher de sopa de sal

-1 colher de sopa de vinagre

-1 colher de sopa de guache (da cor que preferir) ou  anilina comestível (diluída na água ou leite).

MODO DE FAZER

Misture todos os ingredientes em uma bacia, depois amasse com as mãos até a massa ficar bem lisinha.

obs: você pode dobrar a receita

• Fazer modelagens diversas;

O que podemos trabalhar:

    A brincadeira com massinha permite aguçar os sentidos como o tato e o olfato. Através desta brincadeira é possível descobrir novas formas, cores, combinações, possibilidades, diferentes texturas e movimentos. A modelagem também possibilita o desenvolvimento da coordenação motora fina, da criatividade e da observação. A criança ao brincar de massinha geralmente se comunica, pergunta, imagina, formula hipóteses, testa suas ideias, busca aperfeiçoar suas criações.

    Também se expressa e desenvolve a imaginação criadora; estabelece relações indo além da sua realidade imediata, ou seja, cria jogos simbólicos onde a massinha passa a ser um bolo, um sorvete, um carrinho, uma pessoa, etc. o que logo faz acontecer uma festa, uma corrida, um convite para almoçar. 

  Através da massinha as crianças podem experimentar criações tridimensionais, percebendo volumes, formas, profundidade: que são conceitos e conteúdos presentes tanto na Arte quanto na Matemática. A escola, muitas vezes, explora largamente o trabalho com elementos bidimensionais: o desenho, o livro, a pintura, etc. e ignora o trabalho com elementos tridimensionais.

    Podemos levantar algumas propostas com a brincadeira de massinha e percebê-la como elemento essencial ao desenvolvimento das crianças. Com isso, devemos conceber a esta brincadeira um olhar mais focado e crítico na escola. Pensemos então, algumas formas de enriquecer esta atividade.

Algumas sugestões:

• FAZER ARTÍSTICO:

    Esta brincadeira pode se da através da exploração livre pelas crianças da massinha;

OBS: Podemos enriquecer esta brincadeira com forminhas, palitos, tesouras (sem ponta) e inclusive, utensílios de cozinha como espremedor de alho, laranja ou batata, além de brinquedos que possibilitem enriquecer a brincadeira como panelinhas, copinhos, pratinhos, etc.

    Para que explorem diferentes texturas, ofereça ou convide-as a pesquisar objetos que podem deixar marcas como pente, régua, alguns brinquedos, etc.

    Este material pode ser oferecido às crianças gradativamente, para que possam explorá-los e experimentá-los criando novas possibilidades de brincadeiras e posteriormente podem ser oferecido ao mesmo tempo.

    Também podem ser propostas atividades cuja modelagem possui uma temática como criarem bichos para um zoológico, ilustrarem uma história, etc. ou também propostas nas quais as crianças criem quadros com massinha. Exemplo: Utilize um papel grosso como papelão ou cartolina. Faça os diferentes desenhos com massinha e coloque-os sobre o papel pressionando um pouco para que possam grudar. Depois passe uma camada grossa de cola por cima de todo o quadro (inclusive nas imagens feitas com massinha).

  

REFLEXÃO:

    Questione e proponha ao grupo refletir sobre as produções que foram vistas: tanto as suas, como as dos colegas, como as obras (vídeo) Imaginem o movimento que o artista fez para conseguir criar uma bolinha, uma “minhoquinha” ou outra forma. 

  

   

Plano de Aula - Música: Cabeça, ombro, joelho e pé (Xuxa)

Plano de Aula: Conhecendo o seu corpo

Duração: 50 minutos

Ano: 1º Ano do Ensino Fundamental (Pode ser adaptado para outros anos de escolaridade) 

Objetivos Gerais:

- Compreender a estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que compõem seus movimentos;
- Seguir movimentos com o corpo em sequência;
- Identificar e nomear as partes do corpo;                                                                                                                                               - Trabalhar memória e linguagem;

Atividades Aplicadas:

- Faremos um aquecimento;
- Dançaremos 01 (uma) música da Xuxa:
- Música: “Cabeça, ombro, joelho e pé”: Trabalharemos as partes do corpo fazendo sequências de movimentos;                                                                                                                                                                   - Após o termino da dança, faremos um alongamento.
- Depois a criança deitará em cima de um papel no chão e desenharemos  o contorno do seu corpo; em seguida o próprio aluno irá acrescentar as partes que estão faltando (olhos, nariz, boca, etc.).
- A criança irá colocar os nomes em cada parte do corpo e depois poderá pintar. : “Pra gente e pra trás”:

Recursos:
- Computador ou TV e DVD da Xuxa.

Avaliação:
Com essa atividade pretende-se avaliar se o aluno reconhece o funcionamento de seu corpo no movimento e se demonstra segurança ao movimentar-se. Também permite avaliar se o aluno é capaz de improvisar e criar seqüência de movimentos. Além de reconhecer e identificar as partes de seu corpo. Podemos trabalhar e verificar se o aluno tem boa memória ao fazer as sequencias de tocar o corpo sem falar os nomes.

Termos e significados usados na psicopedagogia e áreas afins

O conhecimento de alguns termos é de fundamental importância para profissionais da área de educação e saúde mental. Pensando nisso selecionamos abaixo alguns termos para que possam servir de consulta. Não é nossa intenção explanar sobre cada um deles, mas apresentar apenas um breve significado. Cabe ao profissional buscar outras fontes para se aprofundar sobre causas, sintomas e tratamentos.  Aprendizagem - É o resultado da estimulação do ambiente sobre o indivíduo já maturo, que se expressa diante de uma situação-problema, sob a forma de uma mudança de comportamento em função da experiência.  Agnosia - Etimologicamente, a falta de conhecimento. Impossibilidade de obter informações através dos canais de recepção dos sentidos embora o órgão do sentido não esteja afetado.  Agnosia visual  Compreende a incapacidade de reconhecimento visual de objetos na ausência de disfunções ópticas. Os métodos de neuroimagem permitem a identificação de lesões têmporo-occipitais bilaterais, geralmente de origem isquêmica, determinantes dessa condição. Outros dois tipos particulares de agnosia visual podem ser diferenciados:  Alexia: refere-se à perda da capacidade de reconhecimento de palavras escritas. Através dos métodos de neuroimagem pode-se detectar lesões no território de irrigação da artéria cerebral posterior esquerda, com comprometimento parcial do corpo caloso;  Prosopagnosia: refere-se à incapacidade de reconhecimento de faces, e seu substrato anatômico reside em lesões occipitais inferiores bilaterais.  Agnosia auditiva  Incapacidade de reconhecimento e distinção de sons na ausência de quaisquer déficits auditivos. A neuroimagem revela lesões na região temporal (córtex auditivo secundário. área 22 e parte da área 21 de Brodmann) no hemisfério cerebral direito.  Afasia - Perda da capacidade de usar ou compreender a linguagem oral. Está usualmente associada com o traumatismo ou anormalidade do sistema nervoso central. Utilizam-se várias classificações tais como afasia expressiva e receptiva, congênita e adquirida.  Afasia de Broca (afasia de expressão, motora ou não fluente)  Caracteriza-se pelo comprometimento de estruturas localizadas nas porções mais anteriores como a porção posterior do giro frontal inferior ou área de Broca. Clinicamente observa-se reduzida produção com frases curtas, agramáticas e amelódicas. A compreensão da linguagem verbal geralmente encontra-se preservada e a capacidade de repetição, comprometida. Os métodos de imagem (TC e RM) revelam lesões ou assimetrias na região frontal posterior e porção anterior da região têmporo-parietal de predomínio à esquerda. Em casos de lesões vasculares, o território comprometido pertence ao ramo superior (rolândico) da artéria cerebral média esquerda.  Afasia de Wernicke (afasia de compreensão, sensorial ou fluente)  As estruturas comprometidas localizam-se nas porções mais posteriores como a porção posterior do giro temporal superior ou ária de Wernicke e o córtex auditivo primário, no giro de Heschl. A compreensão da linguagem verbal e a repetição encontram-se intensamente comprometidas, com fluência verbal preservada e conteúdo anormal com tendência a substituições (parafasias). Os métodos de imagem revelam lesões têmporo-parietais no hemisfério esquerdo, no território de irrigação do ramo inferior da artéria cerebral média ipsolateral.  Afasia global (afasia mista)  Distúrbio significativo dos processos de compreensão e expressão da linguagem. Geralmente associado a hemiparesia direita determinado por extensas lesões nas áreas da linguagem, acometendo o território de irrigação da artéria cerebral média esquerda.  Afasia Progressiva Primária  Essa denominação define uma síndrome degenerativa que cursa com perda gradual da capacidade de linguagem na ausência de demência generalizada. TC e RM revelam assimetria cortical que se traduz por atrofia localizada com alargamento dos sulcos fronto-temporais e da fissura peri-silviana a esquerda com dilatação do corno temporal correspondente, de caráter progressivo em exames sucessivos. Os métodos de Neuroimagem funcional como SPECT e PET apresentam maior sensibilidade, revelando hipoperfusão e hipometabolismo nas áreas afetadas, mesmo na ausência de alterações anatomicamente detectáveis pela TC ou RM.  Agrafia - Impossibilidade de escrever e reproduzir os seus pensamentos por escrito.  Anamnese - Levantamento dos antecedentes de uma doença ou de um paciente, incluindo seu passado desde o parto, nascimento, primeira infância, bem como seus antecedentes hereditários.  Anomia - Impossibilidade de designar ou lembrar-se de palavras ou nome dos objetos.  Anorexia - Perda ou diminuição do apetite.  Anoxia - Diminuição da quantidade de oxigênio existente no sangue.  Apnéia - Paragem voluntária dos movimentos respiratórios: retenção da respiração.  Apraxia - Impossibilidade de resposta motora na realização de movimento com uma finalidade. A pessoa não realiza os movimentos apesar de conhecê-lo e não ter qualquer paralisia. São caracteristicamente determinadas por lesões parietais. Alguns tipos particulares de apraxia incluem:  Apraxia ideomotora  É a inabilidade de realizar atos motores sob comando verbal, embora esses atos sejam facilmente realizados de modo espontâneo. Lesões do fascículo arqueado e da porção anterior do corpo caloso podem ser responsáveis por esse tipo de distúrbio.  Apraxia ideatória  É a incapacidade de realizar certos movimentos seqüênciais na realização de um ato (como o exemplo clássico de tirar um cigarro do maço e acendê-lo). \Embora cada movimento separado seja executado facilmente. A localização precisa das estruturas afetadas nessa disfunção neuropsicológica ainda é incerta.  Apraxia construtiva  É a incapacidade de reproduzir ou copiar um modelo visual apresentado, na ausência de distúrbios visuais, perceptivos ou motores. Lesões parietais localizadas à direita, costumam determinar quadros mais intensos, geralmente associados a negligência dos elementos contralaterais.  Astereognosia - Incapacidade de reconhecimento de objetos pelo tato, na ausência de disfunção sensitiva. Geralmente determinada por lesões envolvendo o giro pós-central contralateral.  Ataxia - Dificuldade de equilíbrio e de coordenação dos movimentos voluntários.  Autismo - Distúrbio emocional da criança caracterizada por incomunicabilidade. A criança fecha-se sobre si mesma e desliga-se do real impedindo de relacionar-se normalmente com as pessoas. Num diagnóstico incorreto pode ser confundido com retardo mental, surdo-mudez, afasia e outras síndromes.  Bulimia - Fome exagerada de causa psicológica.  Catarse - Efeito provocado pela conscientização de uma lembrança fortemente emocional ou traumatizante até então reprimida.  Catatonia - Síndrome complexa em que o indivíduo se mantém numa dada posição ou continua sempre o mesmo gesto sem parar. Persistência de atitudes corporais sem sinais de fadiga.  Cinestesia - Impressão geral resultante de um conjunto de sensações internas caracterizado essencialmente por bem-estar ou mal-estar.  Complemento (Closure) - Capacidade de reconhecer o aspecto global, especialmente quando uma ou mais partes do todo está ausente ou quando a continuidade é interrompida por intervalos.  Consciência fonológica - Denomina-se consciência fonológica a habilidade metalinguística de tomada de consciência das características formais da linguagem. Esta habilidade compreende dois níveis: 1. A consciência de que a língua falada pode ser segmentada em unidades distintas, ou seja, a frase pode ser segmentada em palavras; as palavras, em sílabas e as sílabas, em fonemas. 2. A consciência de que essas mesmas unidades repetem-se em diferentes palavras faladas (rima, por exemplo).  Coordenação viso-motora - É a integração entre os movimentos do corpo (globais e específicos) e a visão.  Desorientação vísuo-espacial - Consiste na perda da habilidade de execução de tarefas visualmente guiadas, na perda da capacidade de interpretação de mapas e de localização na vizinhança ou mesmo dentro de casa. Os aspectos de neuroimagem podem revelar áreas isquêmicas ou de hipoperfusão nas regiões têmporo-occipitais de predomínio à direita.  Disartria - Dificuldade na articulação de palavras devido a disfunções cerebrais.  Discalculia - Dificuldade para a realização de operações matemáticas usualmente ligadas a uma disfunção neurológica, lesão cerebral, deficiência de estruturação espaço-temporal.  Disgrafia - Escrita manual extremamente pobre ou dificuldade de realização dos movimentos motores necessários à escrita. Esta disfunção está muitas vezes ligada a disfunções neurológicas.  Dislalia - É a omissão, substituição, distorção ou acréscimo de sons na palavra falada.  Dislexia - Dificuldade na aprendizagem da leitura, devido a uma imaturidade nos processos auditivos, visuais e tatilcinestésicos responsáveis pela apropriação da linguagem escrita.  Disortografia - Dificuldade na expressão da linguagem escrita, revelada por fraseologia incorretamente construída, normalmente associada a atrasos na compreensão e na expressão da linguagem escrita.  Disgnosia - Perturbação cerebral comportando uma má percepção visual.  Dismetria - Realização de movimentos de forma inadequada e pouco econômica.  Dispnéia - Dificuldade de respirar.  DSM IV - É a classificação dos Transtornos mentais da Associação Americana de Psiquiatria. Descreve as características dos transtornos apresentando critérios diagnósticos. Ver o DSM IV no site psiqueweb:http://gballone.sites.uol.com.br/ Ecolalia - Imitação de palavras ou frases ditas por outra pessoa, sem a compreensão do significado da palavra.  Ecopraxia - Repetição de gestos e praxias.  Enurese - Emissão involuntária de urina.  Esfíncter - Músculo que rodeia um orifício natural. Em psicanálise, na fase anal está ligado ao controle dos esfíncteres.  Espaço-temporal - orientar-se no espaço é ver-se e ver as coisas no espaço em relação a si próprio, é dirigir-se, é avaliar os movimentos e adaptá-los no espaço. É a consciência da relação do corpo com o meio.  Etiologia - Estudo das causas ou origens de uma condição ou doença.  Figura fundo - Capacidade de focar visivelmente ou aditivamente um estímulo, isolando-o perceptivamente do envolvimento que o integra. Ex. identificar alguém numa fotografia do grupo ou identificar o som de um instrumento musical numa melodia.  Gagueira ou tartamudez - distúrbio do fluxo e do ritmo normal da fala que envolve bloqueios, hesitações, prolongamentos e repetições de sons, sílabas, palavras ou frases. É acompanhada rapidamente por tensão muscular, rápido piscar de olhos, irregularidades respiratórias e caretas. Atinge mais homens que mulheres.  Gnosia - Conhecimento, noção e função de um objeto. Segundo Pieron toda a percepção é uma gnosia.  Grafema - Símbolo da linguagem escrita que representa um código oral da linguagem.  Hipercinesia - Movimento e atividade motora constante e excessiva. Também designada por hiperatividade.  Hipocinesia - Ausência de uma quantidade normal de movimentos. Quietude extrema.  Impulsividade - Comportamento caracterizado pela ação de acordo com o impulso, sem medir as conseqüências da ação. Atuação sem equacionar os dados da situação.  Lateralidade - Bem estabelecida - implica conhecimento dos dois lados do corpo e a capacidade de os identificar como direita e esquerda.  Linguagem interior - O processo de interiorizar e organizar as experiências sem ser necessário o uso de símbolos lingüísticos. Ex.: o processo que caracteriza o analfabeto que fala, mas não lê nem escreve.  Linguagem tatibitate - É um distúrbio (e também de fonação) em que se conserva voluntariamente a linguagem infantil. Geralmente tem causa emocional e pode resultar em problemas psicológicos para a criança.  Maturação - É o desenvolvimento das estruturas corporais, neurológicas e orgânicas. Abrange padrões de comportamento resultantes da atuação de algum mecanismo interno.  Memória - Capacidade de reter ou armazenar experiências anteriores. Também designada como "imagem" ou "lembrança".  Memória cinestésica - É a capacidade da criança reter os movimentos motores necessários à realização gráfica. À medida que a criança entra em contato com o universo simbólico (leitura e escrita) vão ficando retidos em sua memória os diferentes movimentos necessários para o traçado gráfico das letras.  Morfema - É a menor unidade gramatical. Na palavra infelicidade encontramos três elementos menores cada um chamado de morfema: in (prefixo), felic (radical), idade (sufixo). Os morfemas são utilizados para construir outras palavras: o prefixo in é utilizado em outras palavras como invariável, invejável, inviável, por exemplo.  Mudez - É a incapacidade de articular palavras, geralmente decorrente de transtornos do sistema nervoso central, atingindo a formulação e a coordenação das idéias e impedindo a sua transmissão em forma de comunicação verbal. Em boa parte dos casos o mutismo decorre de problemas na audição. Os fatores emocionais e psicológicos também estão presentes em algumas formas de mudez. Na mudez eletiva a criança fica muda com determinadas pessoas ou em determinadas situações e em outras não.  Paratonia - É a persistência de uma certa rigidez muscular, que pode aparecer nas quatro extremidades do corpo ou somente em duas. Quando a criamnça caminha ou corre, os braços e as pernas se movimentam mal e rigidamente.  Percepção - processo de organização e interpretação dos dados que são obtidos através dos sentido.  a) Percepção da posição - do tamanho e do movimento de um objeto em relação ao observador. b) Percepção das relações espaciais - das posições a dois ou mais objetos. c) Consistência perceptiva - capacidade de precisão perceptiva das propriedade invariantes dos objetos como, por exemplo: forma, posição, tamanho etc. d) Desordem perceptiva - Distúrbio na conscientização dos objetos, suas relações ou qualidade envolvendo a interpretação da estimulação sensorial. e) Deficiência perceptiva - Distúrbio na aprendizagem, devido a um distúrbio na percepção dos estímulos sensoriais. f) Perceptivo-motor - Interação dos vários canais da percepção como da atividade motora. Os canais perceptivos incluem: o visual, o auditivo, o olfativo e o cinestésico. g) Percepção visual - Identificação, organização e interpretação dos dados sensoriais captados pela visão. h) Percepção social - Capacidade de interpretação de estímulos do envolvimento social e de relacionar tais interpretações com a situação social.  Preservação - Tendência de continuar uma atividade ininterruptamente; manifesta-se pela incapacidade de modificar, de parar ou de inibir uma dada atividade, mesmo depois do estímulo causador ter sido suprimido.  Problemas de aprendizagem - São situações difíceis enfrentadas pela criança com um desvio do quadro normal mas com expectativa de aprendizagem a longo prazo (alunos multirrepetentes).  Praxia - Movimento intencional, organizado, tendo em vista a obtenção de um fim ou de um resultado determinado.  Rinolalia - Caracteriza-se por uma ressonância nasal maior ou menor que a do padrão correto da fala. Pode ser causada por problemas nas vias nasais, vegetação adenóide, lábio leporino ou fissura palatina.  Ritmo - Habilidade importante, pois dá à criança a noção de duração e sucessão, no que diz respeito à percepção dos sons no tempo. A falta de habilidade rítmica pode causar uma leitura lenta, silabada, com pontuação e entonação inadequadas.  Sincinesia - É a participação de músculos em movimentos aos quais eles não são necessários. Ex.: coloca-se um objeto numa mão da criança e pede-se que ela aperte, a outra mão também se fechará ao mesmo tempo. Ficar sobre um só pé, para ela é impossível. Há descontinuidade nos gestos, imprecisão de movimentos nos braços e pernas, os movimentos finos dos dedos não são realizados e, num dado ritmo, não podem ser reproduzidos através de atos coordenados, nem por imitação.  Sintaxe - Parte da gramática que estuda a disposição das palavras na frase e a das frases no discurso , bem como a relação lógica das frases entre si e a correta construção gramatical ; construção gramatical (Dicionário Aurélio)  Sinergia - Atuação coordenada ou harmoniosa de sistemas ou de estruturas neurológicas de comportamento.  Somestésico - Relativo à sensibilidade do corpo.  Bibliografia: FONSECA, Vitor - Escola. Quem és tu? Porto Alegre: Artes Médicas, 1993. ASSUNÇÃO, Elisabete da. COELHO, Maria Teresa. Problemas de aprendizagem. São Paulo, SP: Editora Ática, 2002.

http://psicopedagogiabrasil.com.br/termos_psicopedagogia.htm

Provas Operatórias

Provas operatórias: A intenção desta sessão é mostrar as provas e suas modificações para aqueles que estão iniciando na psicopedagogia. Não nos cabe aqui detalhar como a prova é aplicada, devendo o estudante buscar em livros como os de Jorge Visca ou Piaget o procedimento para aplicação das mesmas. 1. PROVAS DE CONSERVAÇÃO:     1.1.  Conservação da quantidade de matéria Materiais: - 2 massas de modelar de cores diferentes cada uma, cujo tamanho possa fazer 2 bolas de aproximadamente 4 cm de diâmetro. Obs.: É interessante que escolha cores correspondentes a substâncias comestíveis. Igualdade inicial: Modificação do elemento experimental (achatamento) Modificação do elemento experimental (alargamento) Modificação do elemento experimental (partição)     1.2.  Conservação de quantidade de líquidos Materiais: - 2 vasos iguais A1 e A2 - 1 vaso mais fino e alto B - 1 vaso mais largo e baixo C - 4 vasinhos iguais D1, D2, D3, D4 - 2 copos contendo líquidos de cores diferentes Igualdade inicial: Primeira modificação: Segunda modificação  Terceira modificação :     1.3.  Conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos Materiais: - 10 fichas vermelhas - 10 fichas azuis cada um com 2 cm de diâmetro Igualdade inicial: Correspondência termo a termo: Primeira modificação espacial: Segunda modificação espacial: Terceira modificação espacial: 1.4.  Conservação de superfície Materiais: - 2 folhas de cartolina verde ou papel E.V.A. (20x25) - 12 quadrados de cartolina ou E.V.A. na cor vermelha com cerca de 4 cm de lado - 1 vaquinha Igualdade inicial: Perguntas iniciais Perguntas iniciais Retorno empírico Primeira modificação espacial: Segunda modificação espacial Outra modificação espacial sugerida Terceira modificação espacial 1.5.  Conservação de volume Materiais: - 2 vasos iguais - 2 massas de modelar de cores diferentes - 2 copos contendo líquidos de cores diferentes Igualdade inicial: Modificação do elemento experimental (achatamento) Modificação do elemento experimental (alargamento) Modificação do elemento experimental (partição)   1.6.  Conservação de peso Materiais: - 2 massas de modelar de cores diferentes cada uma, cujo tamanho possa fazer 2 bolas de aproximadamente 4 cm de diâmetro. - 1 balança com dois pratos cuja leitura seja pela posição dos braços. Igualdade inicial: Modificação do elemento experimental (alargamento) Modificação do elemento experimental (achatamento) Modificação do elemento experimental (partição) 1.7  Conservação de comprimento Materiais: - 1 corrente ou barbante de aproximadamente 10 cm - 1 corrente ou barbante de aproximadamente 15 cm Apresentação das correntes. Perguntas iniciais Primeira situação Segunda situação  2. PROVAS DE CLASSIFICAÇÃO: 2.1.  Mudança de critério  -  Dicotomia  Materiais: - 5 círculos vermelhos  de 2,5 cm de diâmetro. - 5 círculos azuis de 2,5 cm de diâmetro. - 5 círculos vermelhos de 5 cm de diâmetro. - 5 círculos azuis de 5 cm de diâmetro. - 5 quadrados vermelhos de 2,5 cm de lado. - 5 quadrados azuis de 2,5 cm de lado. - 5 quadrados vermelhos de 5 cm de lado. - 5 quadrados azuis de 5 cm de lado. - 2 caixas planas de mais ou menos 4 a 5 cm de altura e uns 12 cm de lado. Material Classificação por cores sem caixa Classificação por cores usando a caixa Classificação por formas usando a caixa Classificação por tamanho usando a caixa 2.2.  Quantificação de Inclusão de classes Materiais: Com flores: - 10 margaridas - 3 rosas vermelhas Com animais - 10 coelhos ou outra espécie - 3 camelos ou outra espécie Pode-se fazer também com: - 10 carros - 3 ônibus 2.3.  Intersecção de classes Materiais: - 5 círculos azuis de 2,5 cm de diâmetro - 5 círculos vermelhos também de 2,5 cm de diâmetro - 5 quadrados vermelhos de 2,5 cm de lado - 1 folha de cartolina ou papel E.V.A. com dois círculos em intersecção, sendo que um preto  e outro amarelo.  Obs.: os 5 círculos devem poder entrar na intersecção. 3.  SERIAÇÃO 3.1.  Seriação de palitos Materiais: - 10 palitos com aproximadamente 1 cm de largura com uma diferença de 0,6 mm de altura entre um e outro, sendo que o primeiro tem aproximadamente 11,5 cm. 4.  PROVAS OPERATÓRIAS PARA O PENSAMENTO FORMAL 4.1.  Combinação de fichas Materiais: - 6 fichas de diferentes cores com 2,5 cm de diâmetro cada uma. 4.1.  Permutação de fichas Materiais: - 4 fichas de diferentes cores com 2,5 cm de diâmetro cada uma. 4.2.  Predição Materiais: - 17 fichas verdes - 10 fichas amarelas - 6 fichas lilases - 1 ficha branca - 1 saco de pano Bibliografia: SAMPAIO, Simaia. Manual Prático do Diagnóstico Psicopedagógico Clínico. Rio de Janeiro, Editora WAK, 2009. VISCA, Jorge. El diagnostico operatorio em la practica psicopedagogica. Buenos Aires, Ag.Serv,G,. 1995.

http://psicopedagogiabrasil.com.br/provas_operatoriasfotos.htm